如今，随着新课改的不断深入，对小学数学明确提出了更高的拒绝，不仅拒绝提升教学效率，同时还要对教学方法展开创意。其主要的创意内容还包括教师教学观念、教学方法以及教学过程。因此，在新课改背景的拒绝下，教师要竖立全新的教学观念，勇于开拓和创意，制订出有合乎时代发展和学生市场需求的教学方法，使学生彻底提升自学效率和兴趣。

关键词：新课标；小学数学；教学方法；创意一、创设趣味情景，营造自学氛围。创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生自学必须。小学生好奇心尤其强劲，他们一旦对一件事再次发生兴趣就不会主动地、大力地、执着地去探寻。而富裕情趣的情境刚好是唤起学生自学兴趣的最差手段。

课堂教学中，教师可使用讲故事、猜谜语、做到游戏、敲动画等形式，把乏味的数学变为不具用于性、感觉性的情境，从而引起学生的奇怪、兴趣和疑惑，使学生全身心地投放到教学活动中来，逆“要我学”为“我要学”。如教学“圆的了解”时，再行课件展示“小动物坐着装有各种形状轮子的车展开比赛”的情景，猜测：谁不会取得第一名？为什么？这时，“疑惑”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装有在正中间的就并转得慢呢？”……正是这一系列的“疑惑”引发了学生的好奇心，促成学生大力动脑思维、动手操作者，主动谋求问题的答案。随着这种情感体验的大大减少，引发学生反感的内在自学动力，运造了较好的自学氛围，使学生积极参与到自学活动中来，甚至不会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。

这是生活实践中“必须”的自学，对学生更加有“挑战性”和“开放性”，更加不利于增进学生主动发展。二、创设理解冲突，唤起智慧火花。趣味简化的情境固然能引发学生的求知欲，但并非所有教材都能做成动画效果，或编谜语儿歌等。

还有很多公式的推论、定理的概括、法则的总结等都必须教师通过生产“理解悬念”，来增进学生主动探寻。如教学“除数是小数的乘法”时，在引入阶段我有意识地设置所含新旧科学知识对立的算式让学生计算出来：156÷13和156÷1.3，第一题学生能成功答案，第二题就卡住了。这时学生想要：除数是小数的乘法怎么算数？能无法把除数是小数的乘法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化成呢等等。

这一系列的理解冲突引起学生一系列的自学问题，使教学过程环绕这些问题而进行。在自律探寻、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能明确提出自己的解题方法，同时又共享别人的解题方法，联合辩论有所不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，强化学生的自信心，培育创造性思维十分不利，从而唤起了学生智慧的火花。三、引领动手操作者，享用自学体验。

小学生还具备活泼的特点，而这刚好是引领学生动手操作者主动探寻的好契机。皮亚杰指出：“儿童智慧的鲜花是对外开放在手指尖上的。截断了活动与思维的联系，思维就无法获得发展。

”《数学课程标准》也认为：“要让学生在仔细观察、操作者、猜测、反省等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与再次发生过程，取得大力的情感体验，感觉数学的力量，同时掌控适当的基础知识与基本技能”。的确，思维往往就是指人的动作开始的。学生只有通过自己亲手做一做到，才能把知觉的动作过程与内隐的思维活动紧密联系一起，把蒙胧的点子转化成为觉得的行动，在亲身体验中取得感慨、可靠的数学知识，而且解读了解、印象深刻印象。

例如在自学“立体图形的了解”时，让学生通过看一看、分一分（牙膏盒、粉笔盒、玻璃球、圆柱形木块、茶叶桶等按实物形状分离）、玩游戏一玩游戏（拿各种立体图形在推一推、扯一扯，更进一步感官它们的特征）、搭乘一搭乘（用立体图形搭乘他们讨厌的东西，唤起兴趣，培育创意思维和建构能力）等一系列活动，让学生全程经历了解事物的三个阶段：“形象—表象—抽象化”，有助把抽象化的数学知识形象化、形象化，更容易学生拒绝接受。这样有助调动学生自学的积极性，使学生沦为自学的主人，享用自学的体验。

四、活化活用教材，唤起创意创造力。数学课程的基本出发点是增进学生全面、持续、人与自然的发展，教师在教学过程中不应遥相呼应这一出发点，为学生的终生可持续性发展奠下较好的基础。《数学课程标准》认为：学生的数学自学内容要不利于学生主动地展开仔细观察、实验、猜测、检验、推理小说与交流。

所以，教学中我们要活化教材，逆“以教材为本”为“以学生为本”，一切为了增进学生的发展。鉴于每个学生都有独有的个性，我们除了维护学生与生俱来的天性外，还要推崇学生的个性发展。选取的教学内容不仅有现实意义，还要富裕挑战性，信息的呈现出形式多样而且可选择，解决问题策略多样化，答案不唯一。

只有当学生的思维呈圆形多极与多元状态时，学生才不会迸发出创意思维的火花。五、融数学于生活，积极开展自学研究。随着社会的发展，学生可多渠道拒绝接受信息。

现在的学生知识面甚广，他们对于数学的自学不出仅限于课本与课堂。新课程下的数学必定从课堂向课外伸延，校内与校外有机融合，学生将面对更好的机会和挑战，自学活动的时空也以对外开放的形式而不存在。这就为研究性自学奠下了基础，它的基本内容是“学生生活和社会生活”中的问题，这些问题可以是课内科学知识的伸延，也可以是多学科的综合实践中。如自学了“百分数的应用于”后，索取：“若银行不缴利息税，把1000元钱现金银行两年，可以有两种储蓄方法：一种是遗两年期的，年利率是4.68%；另一种是先存一年期的，年利率是4.14%，届满时把本金和利息放入来合在一起，再行遗一年。

自由选择哪种存法扣除的的利息多一些呢”。这种研究活动既稳固了所学科学知识，又提升了学生学以致用的综合实践中能力，渗入了专责优化的思想。在方案研究中，学生出了活生生的社会人。

在个体研究和合作自学中，学生的个性获得了张扬，创意性欲空前加剧。六、巧用评价鼓舞，享用顺利喜乐评价是一种取得或处置借以确认学生和教学有效性的论据的方法。单一的分数评价已不适应环境素质教育的必须。

鼓舞型评价能感受到学生的心弦，唤醒学生内心的激情，培育学生的自信心，从而唤起学生的自学兴趣。因此，教师要擅于仔细观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给与认同和表彰，使热情的学生更加大力，缺乏自信的学生也逆的活跃一起。这样可以唤起他们自学的主动性、积极性，考古他们的创造力，有效地的增进他们主动、身体健康的发展。

数学是一门逻辑性较强的学科，它没生动有趣的故事，没典雅简洁的文韵，且不说它那些思考题的可玩性，单一些基础的科学知识，如乏味的数字，抽象化的旋律，刻板的公式和反反复复的计算出来就不足以使学生深感无趣。教师一句表彰的话语、一个温情的亲吻、一个惊艳的表情，一个认同的微笑……这些莫不充满著激励性，可以唤起学生的自学兴趣，增进学生的发展。使他们热衷数学，享用到顺利的喜乐，确实逆“要我学”为“我要学”。

总之，新课改背景下的小学数学课堂仍然是堵塞的科学知识集中于训练营，仍然是全然的科学知识传授，它拒绝老师的课堂教学要竖立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和理解规律，融合小学数学学科特点，采行多种多样、行之有效的形式，希望创设适合的教学情境，充份唤起学生的自学兴趣，希望调动学生的自学积极性，让学生的数学素质在人与自然、民主、幸福、公平的课堂氛围中获得全面、有效地的发展。参考文献[1]任建平.浅谈小学数学教学方法的改革[J].科技资讯2007年33期[2]张秀美.浅谈新的课课标下的小学数学教学[J].科教新报(教育科研)2011年11期[3]王占华.论新的课程标准下的小学数学教学[J].学周刊2011年05期[4]罗萍.新课标视野下小学生计算能力的培育[J].考试周刊2009年33期[5]陈俊.小学低年级数学实行生活化教学模式的策略[J].林区教学2010年09期[6]沈维平.信息技术与数学教学统合浅谈[J].。

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